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基础教育课程改革与校长管理行为

发布时间:2019-10-08 15:45 编辑: 灰狼

基础教育课程改革在优化课程结构,调整课程类别,更新课程内容,改革课程管理体系和考试评价体系方面取得了突破性进展。通过校长领导下的教师的创造性工作,新课程在学校成为现实。校长的管理理念和由此产生的行为将直接决定学校新课程的实施。新课程中的新教育理念和创新将相应发生变化。

一,关于基础教育课程改革

1.课程改革的必要性。课程改革是基础教育改革的核心内容。近年来,世界上许多国家,特别是一些发达国家,无论是改革教育的弊病还是教育发展的新目标和要求,往往始于基础教育课程改革,并将基础教育课程调整为调整人才培养目标。改变人才培养模式,提高人才培养质量。这些国家将基础教育课程改革作为增强国力,积累未来国家竞争力的战略举措。中华人民共和国成立以来,中国进行了七次课程改革,每次都取得了令人瞩目的成就。最新的综合改革是在《中华人民共和国义务教育法》颁布之后,从20世纪80年代末到90年代初,经过几年的努力,现在形成了中国基础教育课程体系。

“选修课程”和“活动课程”的增加最初改变了“必修课程”的模式多年;最初在统一基本要求的前提下推进教材多元化,引入本地课程,初步改变了国家课程管理。情况过于集中;在教学实践中,出现了一批良好的教学改革,强调学生生动,活泼,积极的学习,关注学生的成功和发展。这些成就为当前的课程改革和积累的经验奠定了基础。但是,课程必须不断改革,不断建设,不断创新。随着中国改革开放进入社会主义现代化建设的新时代,面对科学技术的飞速发展,现有基础教育课程的问题和不足已经明显浮现。

教育观念滞后,人才培养发展的需求不能完全适应;思想道德教育的针对性和有效性不强;课程内容具有“困难,复杂,偏旧”的地位;课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科学和社会发展的新内容,与学生的经验和社会现实脱节;学生死记硬背的学习和海上训练的情况很普遍;课程评估强调学业表现和筛选选择功能;课程管理强调统一使课程难以适应当地经济和社会发展的需要以及学生的多样化需求。这些问题的存在,以及它们对实施优质教育的制约和不利影响,说明了促进课程改革的必要性和针对性。

2.新课程的特点。新课程充满了时代气息,体现了素质教育的理念。首先,新课程反映了义务教育的基本和普遍性。其次,新课程强调“三维”组合。整合知识和技能,过程和方法,情感,态度和价值观,强调形成积极主动的学习态度,并改变过去过分强调知识转移的倾向。第三,课程结构反映了平衡,全面和选择性。它改变了过分强调主题标准,太多主题和缺乏整合的现状。第四,课程内容现代化,生活化和适应性强。改变课程内容过于陈旧,过于关注图书知识的现状,加强课程内容与学生生活的关系,加强现代社会科学技术的发展,关注学生的学习兴趣和经验,并选择终身学习所需的基本知识和技能。第五,改变学生的学习方式。新课程改革首先调整课程结构,使学生获得法律地位和活动空间。

基础教育课程改革与校长管理行为

同时,新课程标准通过学习内容的呈现方式,确立了学生的主体地位。

二、新课改中校长应有的管理行为

中小学校长不但有良好的知识素养、现代管理理论和学校管理能力,还建立适应时代发展求的办学理念,具备战略思维能力,富有变革精神和创新精神。新课改中校长的应有管理行为包括

1、帮助教师建立新的角色模式

基础教育课程改革与校长管理行为

在基础教育课程改革中,中小学校长应关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高,帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应鼓励、支持教师参加相关的课程改革的培训班,参加相关学科的课改展示活动。理论与实践相结合,间接经验与直接经验相结合,感性与理性相结合。帮助教师对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热情地投入,并有效地运行。让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和发展新课程,并加速实现自身的成长与发展。

新的课程改革必定引起一场教育因素的重组活动,其中最活跃的因素是人,即管理者、教师和学生。而教师就是变化的核心因素,教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的中心。校长结合新课程的求和实施前景,帮助教师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的教师角色求是第一,由传统的知识传授者向新课程改革条件下知识传授者角色转变。由重教师的“教”向重学生的“学”转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重教师传递向重学生发展转变;由单向信息交流向综合交流转变;由教学模式化向教学个性化转变;由居高临下向平等融合转变;由重教学结果向重教学过程转变。第二,教师应成为学生的促进者。

帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;与学生们分享自己的感情与想法;与学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误;创造丰富多彩的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展认知的能力。第三,教师首先成为研究者。每一位教师都应有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进,以适应社会和教育的发展。校长应帮助教师学会判断教师行为的合理性和有效性,逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力,学会在教学研究中体验成功。[1][2]下一页